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赴台湾辅英科技大学“专业建设与管理能力提升团”任务执行情况
发布日期:2018-01-30 17:58:21 来源: 点击量:

根据江苏省人民政府台湾事务办公室苏台赴台字[2017]1697号赴台任务批件,我院组织杨铤等14人于2018年1月6日至1月13日赴台湾辅英科技大学学习交流8天。该团遵守出国(境)各项制度和要求,认真完成研修任务。严格按照审批行程和经费执行,未做任何改变。

附:团组学习报告

                                     博彩评级公司

                                      2018年1月30日

 

 

开拓视野   不断创新   为学院发展添活力

赴台湾“专业建设与管理能力提升团”学习交流体会

主笔    杨铤

2018年1月6日至2018年1月13日,博彩评级公司一行14人的“专业建设与管理能力提升团”赴高雄台湾辅英科技大学进行了为期一周培训学习。时间虽然短暂,但学习内容丰富,培训活动充实,给老师们留下了深刻的印象,亲历了台湾辅英科技大学医学职业教育的实施现状。现将主要体会汇报如下。

一、台湾拥有完善的职业教育体系

辅英科技大学办学历史悠久,创建于1958年,为台湾第一所私立医护类职业学校,设有护理学院、医学与健康学院、环境与生命学院、人文与管理学院四个学院,共计有护理、健康事业管理、物理治疗、保健营养、健康美容、环境工程与科学、应用化学及材料科学、信息科技管理、休闲与游憩事业管理、幼儿保育暨产业、应用外语、职业安全与卫生、生物科技、助产、高龄及长期照护事业、医学检验生物技术等16个专业学系和5个硕士班。

台湾目前的医学教育体系主要包括两部分,第一部分为高等教育体系(如台北医学大学、中山医学大学),主要是高中毕业后的四年制普通本科医学教育。第二部分为技职教育体系(如辅英科技大学、长庚科技大学等),主要为初中毕业后的五年专科(五专),可通过专科+2年的升本转入技职教育体系的科技大学或技术学院攻读学士学位,或者高中毕业进入四年制职业本科系(四技)攻读学士学位。

从辅英科技大学的学制可以看出台湾高等职业教育层次清晰,拥有完善的职业教育体系,与产业发展紧密相连,拥有完善的社会管理体系,注重学校内涵式发展。台湾高等职业教育经过一系列的升级改造后已经形成了一套相对独立的体系,与普通高等教育双轨并行,相互支持,相互贯通,已经形成了完善的中职与高职衔接,高职与本科衔接体系。职业教育学制完善,包括职业高中、专科学校、技术学院和科技大学。

二、营造文化氛围,彰显办学理念

台湾辅英科技大学非常注重校园文化建设,将校园文化彰显到极致。

进入校园,首先映入眼帘的两排高大整齐的椰子树,充分展现了其悠久的办学历史。

还有几乎每一栋楼上都挂着巨幅的标语,内容主要展现的是该校近年来在各级各类比赛中取得的优异成绩,可以是体育类如啦啦操比赛获奖,也有图书馆通过某种认证,还有某种考试获得第几名等,护理学院的外墙上印有大幅的南丁格尔画像,这样无形中对学生进行了爱校爱专业教育,润物无声。

进入教室或实验实训室,专业文化充分展示。仪器设备上有固定资产的标签或名牌,设备操作流程,使用记录等。每一间教室或实验室墙面上都张贴消防逃生图、实验室管理制度、值班记录等。

在健康美容系橱窗里,布满了琳琅满目的奖杯奖牌,向外界展示了其办学历史和办学成绩,激发了学生学习热情和充满了自豪感。

在楼与楼间的过道或大厅里,都有小品景点,可以是小桥流水,可以是盆景大树,错落有致,可以是桌椅沙发,供教师或学生休息。更有文化韵味的是,厕所不叫卫生间,而叫化妆间。

从职业文化到创新文化,从外墙到室内等等,辅英校园的各个角落都体现出职业文化、专业文化的影子。

三、考核评价体系全面,标准化病人多元化

客观结构化临床技能考核,即Objective Structured Clinical Examination,简称OSCE,是通过模拟临床场景测试医学生临床实践技能的一种客观、有序、有组织的客观考核方法。台湾地区目前也已将OSCE纳入医师执业考试。而且,OSCE考核不仅局限于医师,目前已逐渐扩展到中医师、药剂师、护士等专业。OSCE考试的基本思想是“以操作为基础”,具有客观化、结构化和标准化的特点,能有效和可靠地评估医学毕业生的实践操作能力,全面反映学生的临床能力。OSCE运行方式为设有12~15个不同的站点,每站使用时间约5-15分钟,且所有考生都要通过相同的考站。每个考生以跑台的方式,都会在相同的情境中,通过相同的考站,执行相同的任务。每个考站测试考生的一种临床能力,每种临床能力的测试可以在一个考站或多个考站进行。

OSCE考试必须要有标准化病人,即Standardized Patients,简称SP,它是北美医学教育改革实践的成果,在台湾医学院校广泛运用。SP需要由SP训练师统一培训,力求做到一致的呈现考题。在培训时需提供标准化的剧本包括:模拟主题;案例情境;人物介绍;任务;标准化个案指引:标准化个案角色、个案背景、环境背景、个案态度、个案装扮、个案情境等。SP可以是专业教师、学生、社区居民、志愿者等扮演,SP可以充分展示某种疾病的症状和体征,进入OSCE考站的人员也有分工,有医生、护士、家属等,每人根据自己的角色针对该病人进行检查、诊断、抢救、输液、投诉等,充分锻炼和凸显学生的应变能力、协调能力和判断能力。在台湾辅英科技大学,有一支稳定的、“演技”精湛的标准化病人,他们的能力和付出成就了学生护理能力的不断提升。

四、产教融合,成果转化丰硕

台湾辅英科技大学依托专业,抓住市场聚焦热点。一是成立专业技能鉴定机构,为社会开展专业技能鉴定,服务社会;二是聚焦健康产业热点话题,结合学校相关专业优势,实施专项课题开发,师生共同参与研究。如科研成果转化为实际产品,学校便寻求合作企业,与企业合作共同开发该产品,企业负责生产,由学生建立销售渠道,打开市场,这无形中也为学校打开了知名度。这样的合作模式真是一举多得,既发展了专业,调动了教师、学生搞科研的积极性,又取得了明显的经济效益和社会效益,对学校的发展壮大也起着积极的推动作用。

五、老有所养,老有所医

根据课程安排,我们有幸参观了高雄慈爱老人养护中心,该中心主要服务于一些慢性病患者、植物人、中风、老年痴呆而家属无法照顾和陪伴的患者。养护中心不但环境优美,设施先进,还让人有一种家的感觉,很多细节方面都做的非常到位,如房间通风良好,光线充足,色彩搭配温馨舒适,配有各种无障碍设施。还针对老年人娱乐爱好设置康复室、会客厅、多功能厅,方便老人锻炼、唱歌、看电视、喝茶、聊天等;为一些有宗教信仰的老人建立宗教室,提供心灵慰藉、接受宗教关怀。除了环境的细节设置以外,在照护服务方面也细致入微,如专业的营养师和厨师会根据老人的身体状况提供多式多样的食物;专业的物理治疗师提供器械、徒手等服务;专业的护理人员进行身心评估及护理,并由专业看护24小时照顾生活起居;还有社工活动,依照节庆举办活动。整个参访过程中无处不体会到养护中心的工作人员对老人设身处地的关爱、对病人方方面面的尊重以及务实求真、脚踏实地的职业精神,让我们受益匪浅。

赴台学习交流是一个拓宽教师视野、丰富人生经历的平台,对教师更新专业建设理念、提升管理能力、增强服务意识起到促进作用。通过培训意识到自身的差距和不足,意识到身上的责任和担子越来越重。我院正处在十三五建设的关键时期,要有凤凰涅槃之决心,要摒弃陋习,站在新的岗位,面对新的视野,要有低姿态,不断学习,提高个人素养,增强个人魅力,要求实创新,团结争先,追求卓越,时刻在“护爱生命,修身名理”校训的指引下,围绕“三转一响”年度发展主题,吹响迎评促建的号角,为顺利通过评估,实现我院的“三有”目标努力奋斗。

 

 

 

 

 

 

 


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